Rasgo
a evaluar: Participa de forma adecuada en el
trabajo grupal de elaboración del tríptico informativo
Definición
del rasgo: al realizar una tarea grupal, deberán
colaborar entre los miembros del grupo en todas las etapas de elaboración de la
tarea, además deben saber escuchar las opiniones e informaciones de los
compañeros, repartir el trabajo de manera equitativa y respetar las opiniones
del equipo.
Indicadores
observables , escala de valoración y registro de observación:
Indicadores
Siempre
La mayoría de las veces
A veces
Nunca
Participa en el trabajo asignado por el equipo
Colabora ayudando a otros miembros del grupo
Atiende a las explicaciones/opiniones de otros compañeros
Colabora en la organización del reparto de trabajos en el grupo
Respeta las opiniones de sus compañeros
Plantea soluciones ante los problemas sobrevenidos al grupo
Propicia el buen ambiente de trabajo grupal
Tipo
de escala: politómica, escala de observación con
varios niveles categóricos. Se seleccionan 4 niveles para evitar el punto
medio, que es el más sencillo de aplicar, y de esta manera hay que decantarse
por aspectos más positivos (“siempre y la mayoría de las veces”) o por aspectos
más negativos (“a veces y nunca”).
Uso
de esta escala de observación:
A dos niveles:
·Evaluación entre pares: al tener que
valorar el trabajo de sus otros compañeros del grupo
·Autoevaluación: ese mismo registro
de evaluación lo utilizará cada alumno para determinar su trabajo en equipo
Puede verse la rúbrica completa es estas dos imágenes (Elaboración propia con Licencia Libre (CC))
Pinchando en el botón de "resultados cualitativos" se observa el % asignado a cada criterio que se evalúa en la rúbrica.
Hay 6 criterios, dos de los cuales llevan la ponderación de 10%, y los otros cuatro restantes ponderan el 20%.
Todos los criterios suman de 1 a 3 puntos dependiendo del nivel de trabajo realizado en cada uno de ellos.
Por lo tanto, la puntuación máxima de la rúbrica es de 30 (supone el 100%) puntos, necesitando los alumnos 18 puntos (60%) para superar el reto.
Aquí se ven dos imágenes de la rúbrica elaborada:
Elaboración propia con Licencia Libre (CC)
Elaboración propia con Licencia Libre (CC)
Estándares de aprendizaje utilizados para elaborar la rúbrica:
Conoce y describe hábitos de vida saludable, identificándolos como medio de promoción de su salud y de la de los demás
Reconoce las enfermedades más comunes relacionadas con sus causas
Conoce y explica los componentes del aparato circulatorio y su funcionamiento
Utiliza fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones
Escribe textos utilizando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciado en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas
Cuestiones:
¿Consideras que la rúbrica creada puede ayudarte en el trabajo de aula? ¿Cómo?
Ayuda bastante para concretar qué van a necesitar explicar y seleccionar los alumnos de la información amplia que van a encontrar para elaborar el trabajo final. Les facilita su aprendizaje, ya que no van a sentir que hasta que reciban los resultados no sabrán la nota obtenida, porque con la rúbrica ellos mismos van a conocer el valor total obtenido.
Permite evaluar de forma sencilla todos los apartados del folleto informativo que deben completar, generando un valor objetivo a su trabajo final.
¿Cuándo y cómo se la presentarías a los estudiantes?
En el momento en que se les presenta el proyecto y se les comenta que son investigadores que tienen que elaborar un tríptico para informar a la sociedad sobre los problemas cardiovasculares, les entregaría la documentación explicativa del proyecto y allí la rúbrica. En ese momento les explicaría lo que es una rúbrica, los porcentajes dados a cada apartado y que supone el método de valoración por ellos mismos y por el profesor.
¿Cómo la utilizarías? Tanto para evaluar el proyecto final elaborado por cada grupo, como para que ellos mismos se evalúen a sí mismos (habría que añadir algún aspecto de la rúbrica) y para que con esa rúbrica evalúen los trípticos finales de otros grupos de compañeros.
Evaluación diagnóstica mediante conversaciones con los alumnos, a través de imágenes se les pregunta a cerca de ellas para valorar su conocimiento sobre hábitos saludables. Pueden interactuar entre ellos para completar o comentar su opinión acerca de comentarios de los compañeros
Evaluación durante el proceso:
Rúbricas: pautas que deben cumplir la infografía y el tríptico final y que los alumnos conocen al inicio de empezar a trabajar sobre la infografía. Con la rúbrica se consigue que los alumnos reflexionen sobre su trabajo y lo hagan suyo
Control de comprensión: mediante la actividad denominada "ticket de salida", los alumnos reflexionan sobre los contenidos vistos en la sesión. Así interiorizan y ponen de manifiesto dudas de los contenidos y se paran a pensar cómo intentar solventarlas. Una de las cuestiones planteadas en este evaluación es la relacionada con si se ven capacitados de explicar los contenidos a otras personas, así determinan si han sido capaces de comprenderlos e interiorizarlos.
Registro de observación: a la hora de trabajar en grupo, este sistema de evaluación le permite al docente valorar el trabajo grupal y personal de cada miembro del equipo, en relación con la conducta que muestran los alumnos ante una actividad.
¿Qué te ha resultado más complicado en este Bloque? Dos apartados me han resultado más complicados, por una parte la elección de la tarea, ya que me gustaría que fuese viable el próximo curso en mi Instituto, que fuera útil para los alumnos y que resultase motivadora.
También me ha resultado complicado diseñar las actividades que condujesen al final de la tarea, porque quería integrar actividades que en algún momento he realizado en clase (para automotivarme y darme cuenta de que obtener la tarea final es algo que no me resultaría difícil de poner en práctica). Reconozco que una vez iniciado el proceso de diseño de las primeras actividades, el resto han resultado más sencillas de organizar (¿será ese miedo al folio en blanco?)
¿Después del trabajo en este Bloque, qué es lo que tienes más claro?
Que la selección de la tarea se basa en la correcta relación entre estándares y criterios de evaluación, si esta parte queda bien definida, la parte "bonita" que es la de idear actividades resulta más sencilla. Reconozco que de primeras pensaba que me resultaría complicado obtener todas las etapas propuestas en este bloque.
¿Cómo ha sido tu dedicación en este Bloque?
He dedicado bastante tiempo, para organizar las ideas y después ir siguiendo los pasos para ir cumpliendo todos los objetivos de este apartado de la tarea.
En algunos momentos me ha resultado más difícil, o me encontraba con menos ganas, pero una vez que he visto que las actividades y secuencia de organización iba saliendo me he sentido más optimista.
¿Te sientes satisfecho o satisfecha con lo que has conseguido?
Sí, bastante. No sé cómo funcionará en la práctica, pero siguiendo los pasos he ido consiguiendo las propuestas que se me daban y las he resuelto de manera satisfactoria, según mi parecer.
Como introducción de esta tarea, recordad que estamos trabajando sobre el proyecto "¡Que el ritmo no pare!", para desarrollar un tríptico informativo acerca del corazón, enfermedades relacionadas y hábitos saludables para promover un corazón sano. En la tarea que nos ocupa vamos a relacionar el corazón con el cerebro: para seleccionar la información y relacionar los criterios de evaluación con los estándares de aprendizaje. Cerebro-corazón, todo uno: Charla TED: secretos de la relación corazón-cerebro(recurso con licencia de reutilización)
A veces hay que volver a lo tradicional, hay muchas aplicaciones para realizar mapas conceptuales, pero volver al origen: la escritura manual, con varios colores te permite organizar las ideas. Adjunto el diagrama de selección de nuevos criterios de evaluación a partir del que es el centro organizador del proyecto
Criterios y estándares a partir del centro organizador del producto "¡Que el ritmo no pare!" (elaboración propia con licencia libre CC)
Como piezas que encajan, las diferentes materias indicadas en la imagen anterior , se relacionan para trabajar de forma conjunta sobre un mismo producto. Imagen con licencia de reutilización. Fuente: imágenes de Google
Breve descripción del proceso para realizar el producto final: Desde las materias indicadas en el diagrama de relación previo, se motiva a los alumnos para trabajar conjuntamente el proyecto del centro educativo de promoción de la salud, en concreto sobre problemas cardiovasculares. Secuencia: 1-Presentación del proyecto 2-Organización por grupos 3-Selección de información (desde las materia de Biología y Tecnología) 4-Búsqueda de información (Biología y Tecnología) 5-Organización de la información 6-Expresión escrita de la información (desde Lengua y Literatura) 7-Creación del diseño (desde Educación Plástica y Visual y utilizando aplicaciones informáticas para que el producto sea un artefacto digital) 8-Programación de parte del contenido del tríptico mediante códigos QR (desde la materia de Tecnología, programación y robótica) 9-Difusión del tríptico Valoración personal de este reto: Gracias a la selección de criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, se facilita la evaluación del producto. Queda muy claro qué se va a valorar al crear el producto, ya que los estándares de aprendizaje indican claramente si el alumno/a es capaz de realizar o no ese criterio. La evaluación va perfilándose a partir de la normativa educativa de la Comunidad de Madrid con aspectos que el profesorado utilizamos continuamente (criterios de evaluación y estándares)
Vídeo de Cruz Roja relacionado con la idea del producto a elaborar (recurso con licencia de reutilización)
Paso 1: PRODUCTO A ELABORAR:
Se va a elaborar un tríptico informativo sobre el cuidado del corazón para evitar problemas cardíacos.
El título del tríptico informativo sería “Que el ritmo no pare”, en alusión a la información que contendría el folleto: características del corazón, hábitos saludables para su correcto funcionamiento y problemas asociados a este órgano.
Esta tarea se englobaría dentro del proyecto del Instituto sobre espacios cardioprotegidos, ya que se financiaría, mediante diversos patrocinadores, talleres y actividades la instalación de un desfibrilador automático en el centro educativo.
El nivel educativo con el que se trabajaría este producto sería el de 3º ESO (alumnos de 14 años) y en concreto desde la materia de Biología y geología.
Criterio de evaluación que actúa como centro organizador:
Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades
Intereses de los estudiantes:
Se realiza una encuesta mediante la aplicación Google Docs de intereses en relación con la salud que se puedan poner en práctica desde el centro educativo.
Mediante los resultados de la encuesta se escoge aquella idea más valorada (en este caso sería la de los espacios cardioprotegidos) y se empezaría a trabajar en opciones de desarrollo de esa propuesta mediante otra lluvia de ideas en la que se planteen ideas para recaudar fondos para obtener el desfibrilador: -elaboración y venta de zumos naturales en la hora del recreo -organización de marchas en bicicleta, en colaboración con el departamento de Educación Física para promover el uso de la bicicleta en el centro educativo. La inscripción a las marchas tendría un coste simbólico para financiar el proyecto de compra del desfibrilador -financiación mediante información del proyecto al AMPA, asociaciones vecinales del entorno, Ayuntamiento de la localidad (es en este apartado donde entraría en juego el producto a elaborar: tríptico sobre información cardiosaludable). Contexto social: Se busca llegar a los alumnos de 3º ESO mediante una implicación directa en su vida diaria, y es que muchos muestran preocupación por sus familiares, en concreto con sus abuelos/as, con quienes suelen tener muy buena relación. Son estos familiares los que han sufrido o pueden sufrir con mayor incidencia problemas cardíacos y esto hace que los alumnos se sensibilicen hacia el tema. En la materia de Biología y geología de 3º ESO se estudia la anatomía y fisiología del cuerpo humano, junto con sus enfermedades y resulta curioso cómo se preocupan y tienen dudas acerca de patologías comunes que suceden en su entorno (entre ellas destaca el infarto de miocardio arritmias). Asociado al interés que muchos jóvenes presentan hacia la práctica deportiva, tienen curiosidad por conocer los casos de deportistas que sufren fallos cardíacos en el mismo campo deportivo. Por lo que el diseño de esta tarea también está relacionado con éste ámbito de interés de los estudiantes. ¿Qué me aporta, como docente, este reto? Intento que los alumnos busquen y vean la relación entre contenidos de clase y su vida diaria. Seleccionar un tema que les gusta mucho, como es el mecanismo de funcionamiento del corazón, permite poner en práctica ideas como la de promover hábitos saludables desde el centro educativo.
Considero, que debemos proponer retos a nuestros alumnos con los que vena una finalidad directa: promover hábitos saludables en los alumnos de hoy en día supone una mejora de la salud de los adultos del mañana. ETAPAS IDEA DEL PRODUCTO:
ETAPAS ELABORACIÓN PRODUCTO: (aparecen, entre comillas, las materias desde las que se puede trabajar de manera interdisciplinar el producto)
Todos los recursos anteriores (gráficos y textos) son de elaboración propia con licencia libre (CC)
IDEAS PREVIAS QUE APOYAN EL PRODUCTO FINAL (recursos con licencia de reutilización)
